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学生36名、教师34名，这是上海市规模最小的学校——上海市崇明区马桥小学。
校长施俊梅坦言，学校面临的最大困境是学科教师结构性缺编和教师队伍老龄化严重，教师平均年龄达到了50岁。
马桥小学2024学年新学期开学典礼。“上海市崇明区马桥小学”微信公号 图
目前，上海市崇明区义务教育阶段学校共有49所。其中，200名学生以下规模的学校有14所，主要分布在崇明岛中西部的农村地区。
今年，在上海市教育委员会、上海市发展和改革委员会和上海市财政局联合发布的《关于新时代本市基础教育扩优提质行动计划的实施意见》中提出，要办好必要的乡村小规模学校，有效实施小班式教学，强化学校与社区的联动，促进学校“小而美”“小而精”“小而优”发展。
随着崇明区小规模学校的日益增多，他们选择了“抱团发展”。
小规模的偏远乡村学校，因为超编的情况，也无法招聘新教师，年轻教师们也进不来。
教师结构性缺编是崇明区14所小规模学校共同面临的问题，“这是城镇化进程中不可避免的问题，这些年，有的农村家庭因为工作原因，举家搬到了市里，也有的家庭为了让孩子享受更优质的教育，选择了城镇学校。”施俊梅说。不少崇明区小规模学校都缺少美术、音乐、体育等小学科的教师。
崇明区几所学校举办联合运动会。“第一教育”微信公众号 图
于是，在崇明区委编办的支持下，一场“教师共享计划”开启了。一位教师同时任教几所小规模学校成为了日常。
施俊梅在接管了马桥小学后，从合兴小学输送了2名英语骨干教师，分别任教四年级和五年级；马桥小学则向合兴小学流出了1位美术教师和1位科学教师。
在教师共享的基础上，这些学校也通过“共同教研”的方式促进教师的个人成长。
合兴小学和马桥小学两校的教师团队共同提出了“‘小·合·马’‘仿生’课堂”的概念”。顾名思义，“小·合·马”代表“小规模+合兴小学+马桥小学”，“仿生课堂”即仿照“空中课堂”打造“生态”“生动”和“生成”的课堂。
学校的规模那么小，老师是否更能关注到每位学生的需求？不少时候，教室里空无一人，学生们去哪儿了？
原来，学生们提议，想去田野里上一天课，老师们满足了他们的要求，专门开设了田野课程。
崇西教育集团校长刘金华介绍，学校附近有着丰富的农业资源，因为学校规模小，组织起来也比较容易。“我始终认为，整个世界都是学生的教科书，学校应该为他们创设丰富的教育场景。”
看着学生们在田间地头讨论、写生、开展跨学科学习，刘金华倍感欣慰：“我一直在探索小规模学校的发展，在解决遇到的一个个困难中，将‘小’变成我们的优势，来促进课堂的变革。”
学校还利用假期时间对教室进行了重构，讲台“消失”了，左右两面墙安上了两块电子屏。上课时，学生围坐在一起，老师也开始走到孩子中间，深度参与他们的讨论，真正地关注到每一个人。
由于规模小，这些学校的师生比相对比较高，老师们真的走进了孩子的内心。
合兴小学的85后教师倪挺本学期接手的班里有位特殊学生小军（化名），父母离异后由爷爷奶奶抚养，但父亲鲜少参与他的成长，平时主要由年迈的爷爷奶奶照顾。
倪挺说：“我从他之前的班主任那里了解到，小军常常沉浸在自己的世界里，对学习缺乏热情；有时，他看见同学有漂亮的学习用品，会偷偷地将其归为己有。”
面对这样的孩子，倪挺决定用爱心和耐心去温暖他，取得他的信任。
“一次偶然的机会，我安排他参与中午的阳光房清洁工作。我也没想到这次简单的任务，却激发了他对学习的兴趣。于是，我们约定，只要他能在课堂上专心听讲并完成学习任务，就能持续参与阳光房的观察活动，并优先品尝里面的草莓。”倪挺说。
这份特别的激励成为了小军学习的动力。课余时间，倪挺也会对他进行一对一的辅导，渐渐地，小军的学习专注度和学习成绩都有了明显的提高。
小军的转变让这位青年教师体会到了教育的意义。他说：“只要细心观察、积极引导，就能让他们绽放出独特的色彩。”
在崇明区，不少小规模学校还尝试了“导师制”，全校教师每人和1～3名学生“双向选择”结对；也有学校把班主任的办公桌安到了教室里，实行“坐班制”，将更多的时间花在每一个孩子身上。
谈及小规模学校的未来，同时管理3所学校的崇西教育集团校长刘金华表示：“如何让学生在学校的每一天都感到幸福和快乐，是我目前正在探索和思考的。我会将已经实施的一些做法进行提炼和分析，最终形成小规模学校办学的崇明实践。”
